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对小学信息技术教学与学生评价策略的探索
发布时间: 2010-12-2      阅读次数:1266

为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战,各国均把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标。党的十五届五中全会提出的大力推进国民经济和社会信息化,这是覆盖现代化建设全局的战略举措。要以信息化带动工业化,发挥后发优势,实现社会生产力的跨越式发展,可见信息技术教育的重要性。而素质教育要求教师在教学中积极探索,努力拓展教学思路,引导学生主动学习知识,促进学生在学习过程中创新,培养学生的综合能力。为此,如何对学生进行信息技术教育,如何培养他们的信息素养,如何评价学生的学习效果,是每位教育工作者应认真思索的问题。

我在信息技术课的教学中采用了几种教学策略,主要包括游戏激发兴趣;联系实际,巧添情趣;任务驱动、体验成功;拓宽视野,探索创新;注重课堂教学的实用性和自主性;信息反馈、检查质量等;以激发学生的创新思维,培养学生的综合能力,探索出一套行之有效的教学模式。而为了能更好的注重学生过程的培养,配合好我在课改教学中探索的这套教学模式,在传统的“笔试和上机操作”两种评价方法的基础上,探索出一套更为合适的学生评价方法:1、技能评价法2、作品评价法3、成长记录袋评价法4、综合应用能力评价法。

一、激发学生的求知欲。

信息技术教育学科作为一门新兴的学科,同学们对它是既好奇又充满求知欲,在教学中老师应善于把他们这种欲望激发出来。如我在给四年级学生上第一节计算机课时,抛弃以往先介绍计算机的历史、特点等内容的做法,而是由教师操作计算机向学生演示,演示内容包括WINDOWS98中的画笔功能、多媒体功能(主要是CD、VCD的播放)、计算机在其他学科的应用、简单的游戏等,激发起学生的学习兴趣。这样,学生的求知欲迅速提升,对学习计算机的热情非常高。教师在平时教学中也应注意处处激发并保持学生的求知欲。又如,指法训练是计算机操作的入门基本功,正确的操作姿势和熟练的指法可以使学生终生受益,但非常辛苦和较为枯燥,许多学生都不是很愿意认真去训练。我根据这一情况,抓住学生喜欢玩游戏的特点,在教学指法训练时,除了用TT、金山打字通等CAI软件外,还结合一些打字游戏(如“青蛙过河”)等进行练习,并经常在学生中开展英文录入比赛,评出优胜者给予奖励,以此激发学生的学习兴趣,收到了良好的学习效果,学生在训练和比赛中不知不觉地提高了录入水平,懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用,无形中学会了键盘的使用,学习计算机的兴趣也越来越浓。

二、联系实际巧添情趣

1.情境教学将学生的学习引到一个熟悉的情境中,让学生带着疑问,满怀着求知的欲望去干某一件事情,所达到的效果就非同凡响了。例如我在讲画图中的“复制”这个知识点时,我给学生创设一个制造物品进行创作的情境。要求学生在利用这些物品时,还要让原有的物品的基础上变出相同的物品。这样学生就要利用今天新学的知识,在创作时,充分利用“复制”这个知识点来进行创作,同时还要对这些图形的位置、组合进行思考,学生要在一定的时间里进行创作。又例如在讲演示文稿PowerPoint中《为幻灯片添加艺术字》这一课时,首先我先给学生看一个小软件,通过动画来吸引学生的注意力,同时提出问题,你是否也想自己动手制作一个这样的软件呢?同学们当然愿意。这时,教师就要提出要求,让学生不单单用到今天学过的知识,还要用到以前学过的知识,并且看谁的礼物既涉及的知识多,又精致。这样,学生在这创作空间里,不但能将以前的知识进行回顾,而且学生又要考虑到作品怎样设计才能别具匠心,突出自己的个性。这样的情境创设,体现出课堂既不是机床,也不是砖瓦厂,而是注重创设情境,注重学生个体灵性与情感的涵养,使课堂成为学生创新思维的加工园地。在计算机教学中进行情境的创设,正印证了布鲁诺所言:“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法,是使这个学科值得学习。”综上所述,学生在学习此门课程时,他们能在教学情境中学习,在合作中感受,在学习中总结方法,在充满兴趣的气氛中积极的参与学习的全过程,使科学技术课堂成为师生平等、民主、和谐、生动活泼的乐园,促使学生沿着我想学--我要学--我能学--我会学--我会创新的路走下去。

2.生活教学在教学中,结合学生的生活实际,通过计算机解决实际的生活问题。例如在教学“时间属性”时,通过提问:“你知道自己的生日是几号吗?”“是星期几知道吗?”“2008年你的生日是几号你知道吗?”等生活中的问题,使学生产生一种急切的知晓感,这时,教师通过详细的讲解步骤,使学生在要学的情绪下,掌握了本课的知识点,也使学生掌握了查询时间的方法和步骤。真正做到了学以致用。又比如在教学基本键位时,由于小学生对键盘的布局不熟悉,我就采用“金山打字通2003”中的键位练习和打字游戏相结合的教学方法,使学生在不知不觉中练习了基础的打字方法,同时通过打字游戏调动了学生学习的积极性,从而使学生变的“愿学”、“要学”。

三、发展学生的发散思维和创造精神。

心理学指出,儿童的发散思维是指人根据当前课题条件和已有的经验,沿着不同的方向进行思考,产生大量的设想,进而提出独特的见解。在计算机学科中培养和发展学生的发散思维是必须和必要的。如在word教学中,要求学生制作一个课程表,其中第六行要求只有一列。有的学生运用自动制表制成规则大表格后,再用合并单元格的形式来完成;有的学生则运用手动制表来修改;还有的学生把表格分成两个小表格来完成。方法不同,所收到的效果也不同。学生的创造精神和创造能力的培养在计算机教学也显得非常重要。教师可利用电脑自有的特点,培养学生的想象力和创新精神。如教学画图软件后,可以让学生自由创作作品;教学word的插入图片时,让学生进行诗配画的创作;在低年级教学“金山画王”时,那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后,学生已迫不及待地动手操作起来,组合成具有丰富想象力的图案。因此,通过计算机知识的教学实践,充分培养了学生的创造能力和丰富的想象力。

四、操作示范,实践并举模仿是小学生的天性。

在信息技术课教学中,教师的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法等;另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示,然后让学生进行实践练习,通过这种观察与实践并举的教学过程,不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解,更加深了学生的记忆。

五、任务驱动,提高能力《指导纲要》中确立了“任务驱动”的教学原则,明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。

这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学,发挥学生积极主动性,积极参与学习活动,培养创造性能力具有积极性作用。现在的新教材各部分内容都是从完成某个任务着手,提出问题或目标,把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中,通过示范操作或阅读课本完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在具体的实施过程中,应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如:让学生掌握Windows的基本操作,可设置一些具体的任务,规定一定样式的墙纸、屏幕保护程序、机器日期等让学生设置;又如在学习PowerPoint多媒体幻灯片软件时,可以给出一个大的主题,如制作《自我介绍》,通过制作大任务,根据教学内容再分解成若干项小任务,如“个人的小档案”、“个人作品展”、“我的愿望”等,对每个不同主题的幻灯片进行编辑、修饰、制作、设置不同的版面、设计不同的动画,最后把它们链接起来。每节课教师按一个或多个小任务组织教学。每个不同主题的幻灯片出来了,PowerPoint软件也就学会了。这无形中也锻炼了学生的动手能力与创造能力。

六、拓宽视野,探索创新

1.探索教学探索式教法是指针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学习任务。例如,在教学“文字处理软件”时,我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生,对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式的内容,教师不是一上来就进行“填鸭”教学,而是让学生自己去探索,然后调动学生积极发言,把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听,随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚,清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。采用探索式进行教学,多用于趣味性强,既有一定的难度,而难度又不是很大的教学内容。2.创新教学要求我们在教学中激发学习的求知欲和好奇心,培养敏锐的观察力和丰富的想象力,从而在学习中不知不觉的掌握另一层面的知识。例如,在教Word时,可以先示范在Word中如何编辑一个表格,在进行页面边框修饰,用上艺术型时,让同学发出惊讶的声音,在这个浓烈的学习气氛中,再让学生编辑一份功课表,让他们对功课表进行边框和底纹的修饰,给文字加上颜色等,然后让同学们进行比赛,看谁的速度最快和版面最美观,通过多媒体网络的功能,播放给同学观看。在这个过程中,既完成了教学任务,又提高了学生的思维能力,既激发学习的求知欲和好奇心,又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。又如在信息技术第一册中,由于四年级学生是刚接触计算机,所以在讲授开机和关机和建立文件夹时,让学生自己操作了一编,又使学生掌握了正确的方法和知识点,当然,像文件的保存、文件的重命名等,都可采用这种方法来进行教学。

七、注重课堂教学的实用性和自主性

1、课堂教学的实用性计算机软、硬件的更新换代速度是任何一门课程所不能比的。学生今天学的内容也许是明天就要淘汰的内容。因此,教师在教学时要注意培养学生的知识更新能力和自学能力,尽可能地让学生学到一些实际的技能,为他们掌握现代化学习工具提供一切可能的条件。文字编辑软件的应用在小学教学中还占有很大的比重,但是也存在很多的缺陷。例如汉字的录入,汉字不像西方文字,不能直接地用键盘输入,而是把汉字转换成字母或者数字表示的代码,再将代码送入计算机识别,因而是一种间接输入的方法。现在要求小学生背诵某种与小学语文教学规范相悖的汉字编码规则,是完全没有必要的。在小学进行汉字输入的教学,其目的不在学习某种汉字编码方案,而是学习打字技能,辅助和促进语文教学。所以"智能abc输入法"和"全拼输入法"应是小学生首选的基本输入法,它可以帮助小学生学习和巩固汉语拼音,提高识字率。由于拼音输入法存在不认识的字就无法输入这一缺陷,所以应该辅助以其他的输入方法,例如"微软拼音输入法"中就带有手写输入的功能,可以帮助小学生对不认识的字进行输入,而其他对小学生语文学习可能产生误导的编码都应该坚决舍弃。鼓舞、指导学生大胆、灵活地运用已学知识,解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法,为了使学生更好的运用工具体现自我价值,我还结合一些节日进行电脑贺卡的设计,或是在word教学时,联系学生实际,让他们用计算机进行作文创作、修改;教学画图软件时,让他们配合美术课,进行实际的绘画;在教学上网时,结合自然、语文、社会等学科,查找自己需要了解的知识等等,这样,使学生在学习计算机的过程中完成其他学习任务,让学生感到计算机知识的重要性和实用性,培养学生学习信息技术的兴趣,增长了学生的知识面,也培养了学生创新精神与创新能力,促使学生的全面发展。因此,我认为,在信息技术教育中注重解决实际问题的教学策略,为学生自我学习,自我完善,自我发展创造条件,也是素质教育的一种体现。因此注重课堂教学的实用性应摆在一个非常重要的位置

2。课堂教学的自述性小学信息技术课50%以上的时间是上机操作,而在操作过程中,几乎大部分同学都会遇到这样那样不同的问题,特别是在刚开始上机操作的时候,几乎人人都喊老师我的计算机怎么了,教师根本忙不过来,也就挫伤了未能辅导到的学生的积极性。问题的另一方面是,个别同学对计算机的掌握已经达到了一定的程度。比如,有的同学都会用Photoshop处理图片;制作flash动画设计;甚至可以制作个人网页,难道我们还要让他们来学习"画图"程序吗?因此,我大胆地采用学生辅导学生的办法,取得了良好的效果。即示范操作后,一边巡视辅导,一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后先展示他们的成绩,予以表扬,并宣布由他们作为老师的助手,一人或两人负责辅导一组同学。这样做,不但减轻了教师的压力,使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学;而且解决了辅导不过来的问题,使得人人都能得到及时的指导,保护了同学们的学习积极性,且学生间的辅导自有特点,也易于交流,有时比教师指导的效果还要好,教学目标的完成率得到了提高;同时也锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力,所学内容也得到了强化,使小助手在不断的成功体验中增强自信,养成求知探索的习惯,培养了较强的自学能力。而那些不好意思问老师的学生,由于可以问同学,既解决了问题,又增进了同学间的友谊。

八、信息反馈,检查质量要提高教师的教学水平和学生的学习质量,注重信息的反馈和适时进行考核是不可缺少的。

教学中教师可以通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力,并根据学生作业所反馈的信息,分析学生接受的程度,在此基础上进行有重点地指导。同时,在教学过程中还要听取学生的意见,让学生对教学的进度、教学内容安排的合理性、教师教学方法、教学态度等进行综合评价,教师依据学生的意见和要求,不断改进教学。这样的信息反馈,既检查了教师的教学质量,又摸清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求,必将使信息技术课的教学质量有明显的提高。现在的信息技术课程评价,往往沿用传统的测试方法,强调结果评价而忽视了过程评价。致使学生处于被动,不能充分激发他们的积极性,更不能体现学生主体性。为让“信息反馈,检查质量“做的更好,我在教学实践中摸索出一套新的学生评价方法:

1、技能评价法

这种评价法适用于三年级的学生。三年级的教材要求学生掌握windows的基本操作、中英文输入和Internet知识,但他们刚接触电脑,对电脑的操作感到很神秘,会出现不敢操作或乱操作的现象,教师可利用技能评价规范学生的操作,测评的重点在行动的定型化方面,即操作时姿势要正确,操作要迅速,操作完成后是否达到预定要求。如给出以下操作要求:学生在D盘建立一个文件夹,文件名是学生的名字,然后用写字板输入一段文字,最后保存在刚建好的文件夹中。这样可考查学生对鼠标的操作、文字输入的速度以及是否了解windows的操作,评价以学生完成操作时间的长短为标准,并对不同层次的学生给予肯定与鼓励。

2、作品评价法

作品评价法以学生为评价主体,以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的,能充分体现学生的主体地位。这种评价方法适用于四、五年级的学生,如制定五年级的PowerPoint作品评价表。

3、成长记录袋评价法

这种评价法的意义在于:学生通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步与努力。其次,成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,既有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生学习的过程和结果,更是将评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,提高了评价的效度。这种评价方法适合整个小学阶段使用。

4、综合应用能力评价法

信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养,只有将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中,才真正达到了信息技术教学的目的。这种评价方法适用于六年级学生,如对某一主题进行网络探究,信息技术成为学生学习的工具,他们要成立小组,每个组员要有明确的个人任务,并发挥各自所学的知识,才能完成该主题,评价时,以每位组员负责的内容为主,同时合作能力也成为评价中的主要因素。通过评价,培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习能力。好的教学模式可以让学生拥有快乐、充实的学习过程,合适的学生评价方法,能够对学生学习的过程和结果进行科学合理的评测。对于一门全新的课程,一套行之有效的教学模式和学生评价方法的出现,需要广大教育工作者的不懈追求和辛勤劳动,它是一个长期而艰苦的过程。以上只是我个人浅薄的认识,把它写出来与大家探讨。

 

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