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多媒体在音乐教学中的利与弊
发布时间: 2010-12-2      阅读次数:790

以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,在音乐教学中有着广阔的应用前景。教师充分利用多媒体视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务,恰当地把传统教学手段和电化教学手段有机结合起来,服务于教学目标,以期达到最佳的教学效果。

一、多媒体教学能激发学生学习音乐的兴趣

在传统的音乐欣赏教学中,几乎是一台录音机,几盒磁带,几张挂图,往往老师讲的十分激动,学生听得十分乏味,教学目的很难完成。有时为了营造音乐欣赏的气氛,准备了许多的挂图、音乐录音,老师一会儿放录音,一会儿挂图,一节课老师就在忙碌中度过,而学生对单一的看挂图或收录音磁带感到枯燥、单调,这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动,注意力也容易分散。这样,老师的教学也达不到很好的效果,而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息,则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性,主动性,学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪,学生在欣赏优美的画面和音乐的同时,脑海里产生种种生动的想象,好像身临其境一般,并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲。例如:音乐教材第一册有一首歌《大海》,听这段音乐之前,我了解到很多学生都没见过大海,这时使用多媒体电脑,效果就完全不同了,屏幕上出现淡蓝色宽阔的海面,微波粼粼,无数张着白帆的渔船去打鱼,红红的太阳冉冉升起,它的影子例映在水中,晚上,渔船满载而归,月亮升起来,悠扬、舒缓的音乐和谐地配合着,这时他们仿佛身临其境,学生很容易就体会到歌曲的意境,在这个审美过程中,教师再进行适当的点拨,在多次这样的学习中,再引导学生把耳朵和心灵带去听音乐,使学生知道美渗透在生活的所有方面,眼睛所看到的一切,都反映审美意识,教师再引导使学生进行有意的、积极的观察,并发挥想象。从而激发学生学习音乐的兴趣。

二、多媒体教学丰富了音乐的多元化教学内容

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法,同时它本身也有丰富的文化背景,就拿中国民歌来说吧,各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等,许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的,也达不到目的,而运用多媒体教师可以把所要的资料做成课件,让学生去体会,这样既真实又自然,学生也不仅是学会了一首歌,而是了解了这个民族。学生的知识面得到了扩展,而音乐也真正是作为一种文化让学生接受。如我上四年级教材《侗家儿童多快乐》这首歌时,把侗族的建筑、歌舞形式、风俗、服装做成课件,让学生充分了解这一民族的文化,通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。我在教歌曲《春天来了》一课时,先选择给几幅美术图案进行对比,让学生形成重复和对比的概念。之后,我根据歌曲的意境及歌词内容选择了语文学科中的画面和课文,在配上《春天来了》的音乐、使学生仿佛置身于美丽的春景中,从而用优美的声音来表现春天。另外我还在网上选择了关于春天的美术作品、学生的作文习作、还有一些关于春天的美术作品、学生的作文习作、还有一些关于春天的动画,学生在欣赏的同时,在不知不觉中获取了大量的知识,形成了关于春天的各种知识的联系,能准、广、快地把握春天的艺术形象。

三、多媒体教学扩大了课容量,提高了教学效率

教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过多媒体辅助,可以优化提高教学效果,放弃落后的教学方法,突破创新,扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中,以前总是对录音磁带进行剪辑,教师为了寻找乐曲反复地倒磁带,不仅费时,而且效果不理想,但电脑可以对音乐作品进行剪辑,使以前繁琐的工作变得简单,效果更佳,使各种信息类型的转换和过度变得自然、平稳、迅速,避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。如:《鸭子拌嘴》的乐曲发展顺序是出发----到池塘----拌嘴----回家,在录音时,可分四次将四个乐段分别命名录制,播放时点击那个乐段,就会播放那个乐段,还可以将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放,反复聆听,便于在欣赏时加深印象,对作品更深入的理解。在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时,第一遍播放时,采用原速,学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓,喜庆丰收的欢腾场面,第二遍,我放慢了速度,学生听后发现,欢快,喜庆的情绪没有了,乐曲变得面目全非。通过这样,让学生认识到速度在作品中的重要性。再如,欣赏《森吉德玛》时,轮到哪种乐器吹奏,就在屏幕上出现这种乐器,如单簧管、圆号等,既让学生欣赏了乐曲,又听辨了演奏乐器的音色,认识了不少乐器,丰富了教学内容,扩大了学生视野。另外,多媒体教学课件编制能够按照学生学习的心理规律,充分考虑学习者的特点和实际需求,来精心设计和综合编排。

多媒体教学是一种崭新的教学形式,它极大地扩展了音乐教学的课容量,提高了学生学习的兴趣,丰富了教学手段和教学资源,给教学带来了生动活泼的新局面,它将抽象的音乐与画面,经过一系列处理而变得通俗易懂,使音乐更加形象化。但它毕竟只是一种教学工具或手段,而音乐欣赏主要是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程。在我们的实际应用过程中,老师们似乎步入了多媒体教学的怪圈,认为一堂好的音乐课必须得使用多媒体,而使用了先进的多媒体手段就等于一堂好的优秀课。

在教学中出现了一些误区。

1、只图表面热闹,忽视实质

多媒体集文、图、声、画于一体,与以前“一张嘴一架琴一只粉笔”形成了鲜明的对比。因此,有的音乐教师为了发挥它的优势,几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的媒体,也不管什么教学内容,不管有没有必要,都要用课件。在制作课件中,一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果,课堂上热热闹闹,学生大开眼界,但教学效果一般,尤其是学生的注意力大都集中在各种音乐外的内容上,而忽略了真正需要欣赏的音乐内涵。如果是这样我们老师只注重了教学形式,而忽略了教学的实质,那么就违背了教学规律。我听过一节欣赏课,内容为《龟兔赛跑》,乐曲内容具有一定的情节性,老师为了激发学生的兴趣,为了让学生耐心地听完音乐,让学生更好地理解作品的内容,于是把相关的动画片配上音乐,制作成MTV播放,可视性很强,学生的兴趣是调动起来了,但学生的听觉联想去被忽视了,孰不知音乐的最大特点是起音乐形象、情感的模糊性与不确定性,如果教师把学生的情感想象空间限制在某一固定性的内容中,这是不符合艺术欣赏教学规律的,它限制了学生丰富的创造想象。这一节课下来,留给学生印象深刻的是动画形象和故事情节,而歌曲的主旋律去不熟悉,这样的音乐课能说是成功的吗?

2、以电脑为主,忽视了学生的主体性,忽略教师的主导性

多媒体课件的运用能增加课堂的容量,但过分地依赖电脑,不考虑学生的认知规律,是达不到良好效果的。有的老师在制作课件时过于详细,将要达到的目的,要解决的问题,要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中,课堂上教师只要动动手,不用写,也不用多说,让课件代替了教师的主导地位,而作为主体的学生,在教学过程中自始至终处于被动的地位,其主动性和积极性难以得到发挥。一堂课下来,总觉的还欠缺些什么?这便是学生受到的音乐感染力不够。过分的依赖与多媒体教学,课件贯穿与课堂的始终,更有甚者对学生的表扬也早就设定好了,老师连表扬这样的事也需要电脑为他完成。所谓“物极必反”,多媒体固然好,它改变了传统的音乐教学模式,使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高,大大激发了学生学习音乐的兴趣,但不要把教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”。教师成了电脑操作员。教学是师生互动的过程,音乐是情感的艺术,更需要注重师生情感的交流,因此老师在制作课件时,要留有一定的时间与学生交流,特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的范唱范奏,课堂中老师的每一个眼神,没一个细微的动作,每一句鼓励的话语都会深深地感染学生,这是电脑永远代替不了的。教师才是教学活动中的饿指导者、组织者,而学生是知识的主动探索者,过多过长地使用电脑,只会阻碍师生间的感情交流。

多媒体教学的运用是音乐教育发展的趋势,也是新的音乐课程标准对我们提出的要求。但作为音乐教师,我们在实际操作过程中应避免它的跗面效应,找准多媒体使用的最佳时机,最大限度地发挥多媒体的功能,充分体现现代教学思想,优化音乐教学过程,提高音乐教学质量,起到事半功倍的效果。

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