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快乐趣味性原则在小学英语语法教学中的应用
发布时间: 2010-12-6      阅读次数:644
【摘  要】在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。
【关键词】英语教学,语法教学,语言,趣味性
小学英语教学作为一个入门阶段,主要任务是通过看、听、说、  玩、  演、唱等一系列的教学活动,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,激发学生的学习兴趣,培养好的英语学习习惯;并且通过学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,培养以听说能力为主的初步交际能力,为进一步的英语学习打好基础。由此看来,小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做,学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无,真的这样吗?
学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说,必须学习和掌握系统的英语语法知识,把握英语的基本结构,才能提高运用英语进行交际的准确性,从而提高英语的学习效率。许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分,语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
对于英语语法学习,一直是困扰着我们教师的问题之一。英语语法作为一种语言现象,本身是存在的,如果教师不向学生讲解相关的知识点,学生难于真正理解所学的语言材料,在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法,又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此,在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢?怎样使小学英语语法教学变得有趣、快乐呢?笔者在教学中主要运用了如下几种方法:
1、直观法
直观法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点,有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是感性认识的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高教学方法之课堂教学的效果,有时还能收到事半功倍的效果,这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如:“现在进行时”这一时态教学的时候,先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法,然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释,学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画,让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法,通过动画教学,语法学习变得更有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。
2、观察法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察它们:
She usually walks to school.
Amy usually gets up at half past six.
Lingling usually learns English and Maths.
Sam usually plays football on Sunday.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了 usually;接着启发学生继续观察usually前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来usually后面的动词都加了–s,它前面的主语可以是三人称的单数。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:如果主语是三人称的单数而且句子中有usually,后面的动词要加上–s或者–es。最后再给出一些动画,让学生用usually来说句子,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理,才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
3、游戏法
在教现在进行时态时,许多学生经常什么时候用be动词,什么时候加ing,总是弄不清楚。经常犯错误。如:
    I am play basketball.
    I playing the guitar..(漏掉了be动词“am”)
这时首先让学生们浏览课文,板书一些动词的原形,要求学生看看课文中的动词形式与黑板上的有哪些不同。不一会儿学生们像发现新大陆一样,纷纷举手发言。“为什么  jump的后面多了ing?”“run的后面也有ing?”“不对, run的后面还多写了一个n,然后才是ing!”“write的e去掉了再加上ing!”我根据学生们的发现把动词的ing形式写在相应的动词旁。我边跳边说jumping,让学生们也边跳边说jumping;然后边跳边说完整的句子I am jumpimg.让学生也跟着跳、跟着说,让他们亲身感受I am jumpimg.表示“我正在跳”;接着指名个别同学边跳边说I am jumpimg.
  4、总结法
由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力,教师应该在学生习得该语法后帮助学生进行适当的归类。
归类的方法也应该根据语法的内容,灵活运用。例如对时态进行总结时我列了如此表格以下:
时态
一般过去时
现在进行时
―般将来时
基本意义
过去做过的事情或发生过的事
正在进行的动作或正在发生的事
将要或准备要做的事 
常用时间状语
a moment ago/
just now/
yesterday/
last week/year/~
now
look(句首)
listen(句首)
tomorrow
next morning/week/~
 
结构
动词过去式
be动词(am is are)+ 现在分词(ing)
be(am is are) going to
will
例句
I watched a funny cartoon last night.
I’m watching a funny cartoon now.
I am going to watch a funny cartoon this evening
一般现在时
现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作
often/ usually /sometimes /always/on Sundays /Mondays/~
动词原形或第三人称单数形式
I am a teacher. /He often plays basketball after school.
通过该表格,可以让学生对小学阶段所学的时态有一个系统上的认识,并在此基础上进一步掌握所学内容并灵活运用到各个语境中。
5、歌谣法
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词,序数词的构成与基数词有一定的关系,但构成方法又不尽相同,如果要让学生去死记硬背那么多的序数词,学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性,也为了使这一语法项目简单化,我为学生总结了这样一则顺口溜:“一,二,三特殊记,四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替,ty须变tie.若是碰到几十几,改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,朗朗上口的顺口溜,学生很快便学会了1—100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:“我用am, 你用are, is用在他,她,它,凡是复数都用are.”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学,也都说得津津有味,很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如 “物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词,不懂分辨。我教学生这样记:“名词性物主代词比别人多点东西,所以单词比较长,派头比较大,不允许‘东西’跟着它。”又如:在一般现在时结构中,主语是第三人称单数时,动词要用第三人称单数形式,但很多学生不易记住,我们可以教学生这样记:“第三人称单数,势单力薄,需要一个帮手,你就在动词上给它加上丝丝(s或es)力吧!”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题,学生用了动词的现在分词形式,会缺少be动词;或有了be动词,动词只用原形,少了ing。我们可帮学生这样形象记忆:“主人正要干大事,要找比比(be动词)当保镖,保镖出门不简单,后面带着英英(ing)跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识,而且培养了学生的创新能力,有的学生还学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。
窗体底端除了以上几种语法教学方法以外,还有演绎法、集中法等。其实,每一种教法也不一定单独使用,可以灵活地把他们结合起来,多种方法一起运用,效果会更理想。比如:在教学方位介词(on ,in ,under …)时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象,激发学生兴趣,轻松认识语法知识;然后教师启发学生,让他们充分发挥主观能动性,从这些语言材料中归纳、总结语法规则,通过自己思维加工的知识,掌握得会更好;最后用游戏法  ( 如:听音寻物或听句子画画… )  对所学知识进一步的巩固,从而可以得到较满意的学习效果。
总之,教师无论采用哪种教学方法,都要注意“精讲多练,以练为主,点到为止,注重运用”,让学生在练中有悟,在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力,并建立起英语的语言习惯。
参考文献:
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