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教师培训者的角色期待
发布时间: 2010-12-2      阅读次数:653

教育形势的发展对教师继续教育提出了越来越高的要求。教师教育的新体制、教师专业化的新思维、教育信息化的新平台,以及基础教育改革和发展提出的新课题,带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位,教师培训的每一个环节包括使命、目标、内容、形式、方法、技术与评价等,都存在着对培训者更新观念、创新模式的要求。教育改革、教师的成长需求呼唤教师培训的理论创新的实践创新,呼唤教师培训者角色的转变。

培养学生学会学习的教育目标对教师提出终身学习的要求,同样作为教师的培训者应率先是学习者,这既是教育目标的要求,是教师成长的需求,也是培训者自身发展的途径。在信息多元化的背景下,“长者为师”、“学高为师”的师者地位已经动摇,要求培训者坚持与时俱进,不断学习新知识、新课程,准确把握教师专业化、教师教育、教育信息化等新概念、新理念,自觉地更新教育思想观念和知识能力结构,提高自我发展能力,保持教师培训的先进性。这一切意味着培训者的学习观念要超前、学习内容要前沿、学习范围要综合与宽泛。目前正在推进的新课程改革给教师们的学习、工作和生活带来了全新的变化,使教师尽快适应新课程、实施新课程是培训者的任务,那么,培训者必须先对新课程的理念、目标、方法等内容进行学习、理解与内化,才能达到针对性、前瞻性、实效性的培训目标。

开展多层次的远程培训是教师培训的重要内容,培训者的信息技术素质关系着教师培训信息化平台的建设,培训者面临现代信息技术的挑战。应对挑战的有效途径是学习。学习教育信息化的新理念和新技术,才能把握网络教育的走向,对网络教育的新情况、新问题进行研究;熟练掌握和运用现代教育技术,才能增强信息技术与学科教学、教育研究进行整合的能力,更新信息观、知识观、价值观、教育技术观,创新培训模式,在情感态度上适应教育信息化的时代潮流。

新一轮课程改革让研究型课程走进了中小学,教师成为学生研究性学习的指导者和促进者,根据教师发展的需求,培训者应是研究者。用开放的、研究的、积极的姿态对待学习、工作和生活,具有强烈的问题意识和反思能力,才能使学习更主动,更有效,才能不断发现新情况、新问题,找到解决新问题的新途径、新方法。经验加反思被认为是教师专业成长的最有效途径,培训者能以研究的态度反观自我,反思现状,才能明得失,定是非。作为研究者,要善于有实践后回顾性的反思,有实践过程中的反思,还要有突出总结经验教训的实践前的反思。确定"十五"继续教育的培训内容与模式时,既要对"九五"继续教育的经验与教训进行反思,对教师的学习感受进行调查研究,又要对新的教育形势与教师发展的要求进行调查研究,才能使培训真正为教育服务、为教师欢迎。

经验中学习,反思中成长的最有效方式是结合中小学教师自身的教育教学实践开展行动研究,因此培训者更是行动者。培训者的学习和研究,离不开丰富多彩的教育生活世界,培训内容要针对教师的教育教学实践需要,培训理念的实施要体现在教师的教学实践上,培训的成果由教师的发展来验证。决定了培训者必须身体力行,走进中小学教育教学第一线。传统的培训中,培训者往往是把自认为有价值的理念与知识传给教师,教师心理上认同,但在现实中无法实践,存在着培训者的理想化与教师现实之间的严重脱节,其结果自然是不能实现理想的教育。对教师来说,接受新的教育理念并不难,最重要的是如何把理念落实在教学实践中,需要培训者给其切实可行的、具体的实践指导,让其能共鸣、能看见、能操作、能感受。如针对新课程的培训,培训者对教师进行关于新课程理念的通识培训后,要走进中小学的课堂,与教师一起通过"新课堂"来展示“新课程”,才能说真正在实施新课程,也只有在这样的实践行动后,培训者才可以继续进行更具说服力、更让人信服、更高效的培训。

教师发展的差异性决定培训目标的多样性,为满足中小学教师发展的不同需求,培训者还是培训课程的开发者、培训环境与资源的建设者。培训者要真正为教师所想,为教师所用,最重要的体现就是开发出适合本地区各级各类教师需要的培训课程。如适应中小学教师迫切需要的架设于理论与实践之间的桥梁课程,有助于提高中小学教师教育研究能力和自我发展能力的研究性课程,现代教育技术培训课程,教师教育的地方性课程和校本课程等等。还要针对本地区中小学教育和教师不断变化的实际情况,不断更新培训内容和培训模式,创设中小学教师综合发展、自主发展、终身发展的文化环境和学习条件,从这个意义上说,培训者担当着培训环境与教育资源的开发者、建设者。就目前而言,培训者不仅要开发不断更新和扩展的事实性知识、原理性知识、技能性知识课程,还要开发教会人准确而有效地搜索、收集、管理利用知识的“人力的知识”课程。就专业能力而言,要予以关注的教师娴熟地运用现代信息技术的能力;有效协调人际关系与沟通表达的能力;问题解决与实践的能力;创新思维与实践的能力;批判性反思与自我发展的能力等。

把国家对教师的要求与教师个人的需求有机结合起来,满足教育改革发展的需要以及每个教师自主发展的需要,是教师培训的目标,建立开放的教师培训体系是实现此目标的保证,培训者在开放的培训体系中,是组织者与管理者。参与式培训、协同式培训、案例教学、情境教学等诸多的培训模式中,培训者的组织与管理角色是显而易见的。

总而言之,培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核实者,也不再是传递上级行政命令的二传手,而要转变为自身发展的学习者、研究者和行动者,培训对象学习与发展的促进者、合作者,培训课程与资源的研究者、开发者,教师教育体系的建设者、教师培训的组织者和管理者。实现培训者的角色转变,也是实践教育创新的有效保证。

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